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彩色的烏鴉教學設計

閱讀教案    日期:2021-07-02    作者:︶ㄣ彯逸尐蘇    點擊下載
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    1. 認真聽老師故事培養學生聽的能力。
    2. 適當想象說話,培養學生的想象能力。
    3. 回家復述故事,續編故事想象作畫,培養孩子們的復述說話能力。
    4. 從故事中懂得要團結,不輕信挑撥,和平相處的道理。
    教學重點:聽故事講故事想象作畫。
    教學準備:制作PPT
    教學過程:
    1、小朋友,我們來看看這副圖,圖上有三個小朋友,一個是白種人,一個是黑人,一個是黃種人,你覺得他們當中誰的顏色最美麗?為什么?
    再來看一幅圖(五顏六色的羽毛圖),在他們當中誰的顏色最美麗?為什么
    2、這節課顧老師給你們帶來這樣一個有趣的繪本故事題目是《彩色的烏鴉》
    老師讀繪本:“從前烏鴉可不是這樣黑乎乎的,……據說,有一個雪人曾經提出一個不幸的問題,從而給美麗快樂的烏鴉帶來了一場災難。
    3、猜猜看雪人提出了一個什么問題?
    猜不出來了吧?我們看……點出:“在你們當中到底誰的顏色最美麗?”
    雪人為什么會提出這個問題呢?
    這個問題一提出,我們來看看烏鴉們怎樣回答呢?繼續看下去……后來,人們就只能看到顏色十分接近的烏鴉們聚在一起,但是他們的爭吵并沒完全結束,因為他們的顏色并不一完全一樣。烏鴉之間多少還有些區別,每只烏鴉都認為自己的顏色是唯一正確的。
    4、你認為他們錯在哪里?
    每只烏鴉都自認為自己的顏色是唯一正確的。
    說得太好了,我們繼續看下去:事情發展得越來越糟糕……
    你看一只大灰貓釣起一根彩色的羽毛腳步沉重的走出濕漉漉的草坪。
    繼續看繪本:從此……
    5、猜一猜:那會是一場怎樣的雨?
    對這是一場黑雨……而且永遠成了黑色的了。
    還在下黑雨的時候,一只……到原始森林度假去了……他成了一只與眾不同的烏鴉?
    6、猜一猜,這只彩色烏鴉的命運如何?小組討論一下再來匯報。
    7、我們來看第二個繪本《一只與眾不同的烏鴉》點擊繪本,讀下去……“彩色的烏鴉坐在樹枝上……這真讓他感到難堪。
    提問:他現在最想做的是什么?怎樣使自己變得不再那樣耀眼。
    8、繼續看繪本:這時烏鴉的首領……飛進那可以接納他的濃濃的白霧中去了。
    猜一猜:這只彩色烏鴉最后的命運如何?
    學生猜測。
    9、繼續看繪本:原來這只是一個夢?看烏鴉們還是緊緊的靠在一起,那么親密。
    我們來看看首領會怎么說?
    朗讀烏鴉首領的話:“這樣的事情在現實中是有可能發生的,不過,這在我們這里是不會發生的!”
    10、再看看:“在他們當中,到底誰的顏色最美麗?”
    11、這樣的事情,你覺得在我們人類中會不會發生呢?
    “同學們,這樣的爭名奪利、輕易聽信別人的挑撥,種族歧視等等的事情在現實生活中是很容易發生的,但你們一定要在心里說我保證,這樣的事在我們這里一定不會發生’!齊讀:“這樣的事情在現實中是有可能發生的,不過,在我們這里是不會發生的!”
    12、作業:回家把這個故事講給爸爸媽媽聽,然后想象作畫,續編故事:彩烏鴉以后的生活怎樣呢?

《彩色的烏鴉》案例

一、教學設計思路:
1、所創設情境有所不同,不走過程。
2、使學生在表演、探究中真正懂得如何做人、做事。
3、使不同層次的學生得到不同的發展。
二、教學目標
1、知識與技能:通過連環畫的欣賞講故事,學生能夠理解其寓意,用表演的形式表現對故事的理解,并由故事拓展到有一定教育意義的生活情節表演。在表演中體會戲劇中的藝術要素。通過動手做一做,掌握鏤印的方法。
2、藝術思考:能運用已有的知識經驗,理解并解釋簡單的道理,在表演中能對即興的事情做出合理的判斷與處理。
3、情感與態度:在教師與同學的鼓勵和幫助下,在表演中積極主動地參與小組的合作。并在師生的鼓勵下,克服在藝術活動中遇到的困難,獲得成功的體驗,樹立學習的信心。
三、教材分析
本課時教學內容的設計意圖:第一部分:我利用教材內容創設了"烏鴉喝水"的表演情境,目的在于利用這一情境,讓學生通過觀看,同時在表演中說一說自己如何能讓小烏鴉喝上水的方法,在一個學生獲得一根漂亮的羽毛后,引出"為什么只剩下最后一根羽毛?"的問題。從而引出故事《彩色的烏鴉》。第二部分:講故事,目的在于讓學生自己講出故事(課前預習準備)而師只按順序出示每一幅圖,讓學生自己理解故事內容,從中懂得一定道理。第三部分:討論、交流:你認為怎樣做,這些烏鴉才能不變黑,各小組在規定時間內,用表演的形式說明本組的想法(小組準備)。第四部分):演一演,目的讓學生在表演中,通過自己對故事的理解,用一定的藝術要素表演出來。培養學生藝術表現力與欣賞能力,同時教育學生懂得如何做人、怎樣做事、怎樣去創造美。
四、教學過程
(一、)教師創設情境:
一名學生頭戴烏鴉頭飾,身披自制羽毛表演學過的課文《烏鴉喝水》。
(將舊課文換成新面貌,激發學生的參與意識)
一只烏鴉口渴了,它飛到一個瓶子邊,一看周圍沒有小石子,就問:誰能幫我想個喝水的辦法呢? (通過問題開發學生的思維)
生:紛紛舉手,我能!我能!
1:用娃哈哈吸管吸。
小烏鴉:我沒有吸管,怎么吸?
2:你可以將瓶子放到高處,嘴在瓶子低下,就可以喝上了。
小烏鴉:可是我舉不起來呀!
3:把瓶子口打掉,嘴伸進去,就可以喝上了
4:用稻草桿伸進去吸。
小烏鴉:那我試一試。(用別人給的稻草桿吸到了瓶子里的水。)
生:一起鼓掌。
(選擇適合實際情況的方法,讓學生知道最好、最合適的方法是能想到的,而且就在我們身邊。)
小烏鴉:謝謝你!我把我身上最后一根漂亮的羽毛送給你吧。ㄋ徒o生)
4:為什么這是最后一根呢?為什么這一根與你身上的羽毛顏色不一樣呢?
小烏鴉:你聽一聽這個故事就知道了。
(通過送羽毛,引出問題,從而引出下面的講故事。)
(二、)講故事(小烏鴉以第一人稱口吻講)
很久以前,烏鴉可不是黑乎乎的,他們的顏色非常漂亮,他們驕傲地說:"我們都是彩虹的后代……"
師按故事情節出示每幅圖。
(學生講故事,老師作旁白,使學生猶如在一個真實的環境中,把自己當成一個真實的角色。)
師:大家想一想,他們的羽毛為什么變成黑色的?如果是你,你怎樣才能讓自己的羽毛保持和原來一樣的顏色?
學生小組討論、交流,并做表演的準備。
(讓學生在有限的空間作準備,更合理地利用了不同的條件,也讓活動內容有一定的彈性)
(三、)演一演
小組1:以幫助周圍的人為主題表演。一家人通過幫助一位受傷的鄰居,從而懂得如何去關心人、幫助人,如何做人。
小組2:以幫助有病的同學為主題,同學之間每天不忘幫助有病的同學打掃衛生、背書包、買東西,帶動其他同學一起動起來,幫助有困難的同學。并知道如何與身邊的人相處。
小組3:以不比吃穿為主。通過一位女同學經常買零食,經常買新衣服,到有一天,因為,將身上的錢全部花完,但自己的作業本又完了,因為身上沒有錢,差點交不了作業,最后由一位女同學借給她一個本子這一件事。使她以后改掉了這個壞習慣的情節表演。讓大家不應與人比吃穿的道理。
1評:我覺得第一小組動作表演得比較好,而且想得很好,就是表情不太好。
2評:他們組動作表演得較好,就是聲音太小,還有就是沒有面向大家。生3評:第三小組中這個愛比吃穿的小姑娘動作不太好,應該再驕傲一些。
(學生的評價更讓學生之間有所交流、領悟,通過學生之間的評價提高學生的欣賞水平、語言表達能力)
師:怎樣才能表現得驕傲呢?
4:頭再抬高一些,手背在后面。
5:要在別人面前經?渥约旱男乱路。
師:想的好。哪個組愿意把烏鴉們驕傲的表情很好地表現出來呢?
小組:自選頭飾,表演故事《彩色的烏鴉》

師生互動、學生自評。
(四、)動手畫一畫、做一做。
1:師出示半成品繪畫作品,問:大家想了這么多方法讓烏鴉們漂亮的羽毛保存下來讓大家欣賞。說明同學們已經動了腦筋,那么能不能用手在這棵大樹上設計漂亮的烏鴉呢?(將學習權力交給學生,體現了教學的民主,以繪畫作品調動學生的積極性,讓學生積極主動地參與到活動中)
生:能
師:先看我如何以最快的方法讓樹上落滿不同顏色的烏鴉。
2、師演示鏤印的制作方法:
將烏鴉造型畫在紙上。用剪刀從中間剪出烏鴉的外形。
將鏤空的紙放在樹枝上,用彩筆在鏤空處涂色。
(教師的演示更能讓學生清楚地知道鏤印的方法。)
3、學生自己動手制作自己喜歡的烏鴉造型,幫助老師完成半成品,師作指導。
4、師生共同欣賞完成品,體驗成功的喜悅
(師生共同欣賞自己制作的作品共同體驗活動后的快樂。)
5、在小組內說說自己完成作品后的感想
1:我覺得我今天也幫老師完成了作品,很高興。
2:我在這節課上制作了好幾幅烏鴉圖,我很高興。
6、師生評選本節課在藝術表現方面優秀和進步的同學。
師用準備好的烏鴉圖片獎勵這些學生。
(活動結束后的評選,更能激發學生之間的競爭,也能激發學生的藝術表現力及學習的欲望)
(五、)師小結:這節課你學到了什么,或你知道了什么?
1:在這節課,我知道了怎樣去幫助別人,也學會了制作烏鴉。
2:我知道了怎樣去幫助同學,并且知道了不能驕傲。
3:我學會了畫烏鴉,也學會了如何幫助別人。
五、反思:
1、成功之處:情境創設較好,能充分利用創設的情境激發學生的興趣,而且通過表演的情境順理成章地引入主題,為這節課的環節銜接作了鋪墊。
2、學生活動的合理,讓學生在有所準備的基礎上進行合作,使師生能有效地利用時間、空間,不至于讓學生在活動中措手不及。
3、評價方式的多樣化。本節課采用了互評、教師評的語言評價,及以實物圖片獎勵、鼓勵方式的評價,大大激發了學生的積極性。
4、我將本節課的教學內容生活化,由復雜到簡單,由抽象到具體的生活情節,讓學生在淺顯易懂的活動中懂得一定的道理。
失敗之處:教師的參與度不夠,在整個教學過程中,教師確實創設了學生喜歡的情境,但在學生的活動中只作了一名指引者、啟發者,沒有親身參與到學生當中,從而讓學生的展示有了一定的限制,沒有很好地利用師生互動這一環節

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